高中語文必修三文言文單元(《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》)網課教學設計

中學語文教學資源網語文教案教學設計 2020-03-28 手機版


湖北省武漢市黃陂區一中   楊紅燕

【單元說明】本單元學習古代議論性散文,包括四篇課文:《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》,內容上有評論古今施政得失的,有討論學習經驗的,有闡述從師學習重要性的。我們希望通過這個單元的學習,達成以下幾個目標:

1、聆聽先人教海,感受古人智慧,體會傳統文化思想精華。

2、掌握重要的實詞和虛詞的用法。

3、體會不同作者的語言特色和人格魅力:孟子長于雄辯、荀子的循循善誘,賈誼的寓熾熱愛國情于厚積薄發的才調,韓愈奮而抗流俗不平則鳴的勇氣。

【實施步驟】

事先建立班級語文學科群,方便作通知、授課、資料或作業的上傳和檢查等工作。

一、課前預習

利用QQ,上傳以下內容:

1、與作者、作品有關聯的詩歌或名句——王安石的《孟子》、章碣的《焚書坑》、李商隱《賈生》、毛澤東《賈誼》、鄭板橋的《新竹》等詩歌及簡析,以及孟子、荀子、賈誼、韓愈的名言。

2、有關作者作品、背景簡介的助讀資料

3、作者相關思想介紹——孟子的思想(性善學說、理想人格、、“仁政”思想)、荀子的思想(性惡論、“制天命而用之”、“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性)、賈誼的深刻的政治思想和高瞻遠矚的治國方略、韓愈與“古文運動”。

二、課堂學習

利用QQ直播間,師生互動,進行課文內容學習。

(一)分組進行文言字詞、文言現象學習與總結,包括:

1、通假字

2、古今異義

3、一詞多義(實詞與虛詞)

4、詞類活用

5、文言句式、

事先讓科代表將全班同學分成小組,老師上傳課文文白對譯的ppt,各小組分頭承擔任務,各司其責,完成本小組的學習、總結、成果上傳的任務,要求做到字句落實、現象明了。

(二)以“思想見解”“論證技巧”為中心、以師生合作探究為方式的課文內容分析

《寡人之于國也》

1、這篇課文記載了孟子和梁惠王的一次對話,這次對話是圍繞什么問題展開討論的?

2、孟子是怎樣解答梁惠王的疑惑的?對“五十步笑百步”喻義如何理解?

3、孟子認為“民之加多”,就要施仁政。他的“仁政”思想的具體內容是什么?

4、概括本文的寫作特點:①巧設譬喻,迂回曲折。②邏輯謹嚴,層層深入。③詞豐筆活,理足氣盛。

《勸學》

1、《勸學》的主旨是什么?

2.作者是從哪幾個角度論述的(學習的意義、學習的意義、學習的方法、學習的態度)?用了什么樣的論證方法(反復設喻,類比論證、對比論證)?

3、寫作特點總結:①以生活中常見的現象為喻體。②設喻方式多樣:正面設喻,正反設喻,反復設喻③設喻與說理緊密結合。④語言上,短句排比,正反對比。

《過秦論》

1、這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?

2、從全文看,“攻守之勢異也”,“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么?

(“攻之勢”體現在第一段到第三段,崛起——強大——鼎盛!笆刂畡荨斌w現在第三段、第四段,由統一天下到覆滅)

3、作者總寫秦始皇的功業,從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談,請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。

統一天下前,政治上——“吞二周而忘諸侯,履至尊而制六合!

軍事上——“南取百越之地……北筑長城而首藩籬,卻匈奴七百余里!

統一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。

文化上——“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首!

刑法上——“隳名城,殺豪杰,銷鋒鏑,以弱天下之民,執敲撲而鞭笞天下!钡乩矸绖丈稀佰`華為城,因河為池,良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何!

4、第四段寫了強秦的滅亡!瓣惿嫫鹆x,天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?

五個方面。

出身地位:“甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中!眰人素質:“才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富!

起義軍成分:“疲弊之卒,數百之眾”。武器:“斬木為兵,揭桿為旗”。

起義的影響:“天下云集響應,贏糧而景從!

起義結果:“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。

5、課文多次運用對比的手法,請具體分析。

①九國聯盟與秦國實力的對比; 

②九國會盟之時與慘敗之后的對比; 

③陳涉與九國的對比;(5)

④陳涉與秦國的對比;(4)

⑤秦國前后興亡的對比。(1—5)

6、作者借古諷今,強秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章?

①“施仁政,行仁政”。

②賈誼生活在漢文帝時代。其時,社會經濟已漸漸恢復,人民生活也較安定,但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長,統治階級日益滋長“淫侈之俗”,并橫征暴斂,加重人民負擔,以至逼迫農民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛,莫之振救”,于是借此文,要求漢文帝以秦亡為警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆轍。

③從前面對賈誼的介紹可以看出,賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人,他想通過這篇文章引起皇帝的注意,實現其政治抱負。

《師說》

1、第1節提出了本文的中心論點(學者必有師),并指出了總論從師的必要性和擇師標準,試分析之。

2、為了證明分論點(一)“師道之不傳久也;欲人之無惑難矣”,作者評說當時不從師的不良風氣(反面論述),從三個方面進行了對比論證。這三個方面是并列關系嗎?

①把“古之圣人”從師而問和“今之眾人”恥學于師相對比,指出是否尊師重道,是圣愚分野的關鍵所在;

②以為子擇師而自己不從師作對比,指出“小學而大遺”的謬誤;

③以巫醫樂師百工之人與士大夫之族作對比,批判當時社會上輕視師道的風氣。

這三個方面是遞進關系。

3、為了證明(正面論述)分論點(二)“圣人無常師”,作者以歷史事實為據,試分析這樣寫的好處。

4、結尾交代寫作緣由時,說道自己寫作此文僅僅激勵李蟠嗎?你認為本文還是寫給誰看的?

還隱含著作者的觀點,號召后學:不拘于時,能行古道。

可以說,韓愈的文章還送給以下的兩種人:  

①寫給當時那些不愿學習的士大夫階層看的。提醒他們改掉這種壞習慣,否則后果會很嚴重。再讀文章最后一段文字,我想我們就不難理解韓愈寫這篇文章的感情了,那種社會風氣造成的憂心如焚是遠遠超過李蟠個人勤學好問帶給自己的喜悅的。(再讀課文最后一段) 

②1200多年過去了,今天我們身邊還有很多人在重復著唐人同樣的錯誤,社會上不尊重教師的現象比比皆是:家長袒護孩子,辱罵老師;學生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師;學生在路上碰見老師卻形同陌路……,從這個意義上說,這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢?

正是這種穿越時空的恒久價值,使這篇文章歷久彌新,成為經典。它激勵我們同學們,反思自己,讓中華名族的美德在我們身上發出更耀眼的光芒。 

三、課后鞏固

內化課堂知識,使之為我所用,這對于文言文學習尤為重要。因此,在“課后鞏固”上有以下四點安排,老師按小組做好學生名冊電子稿登記,已備評比鼓勵。

1、課前讓學生用比較稀疏的行間距抄下課文原文,將筆記記錄整理在行間距里。上完課拍照上傳給老師;

2、配套文言字詞、文言現象練習鞏固,如上上傳登記;

3、課文挖空練習;

4、布置背誦任務,家長檢查后發語音給老師;與課文背誦配套的課文情景式默寫練習(或詩歌單練)。

四、拓展

利用QQ空間,發布以下幾個方面的內容,供有余力的同學拓展學習。

1、文言文相關規律,如“名詞活用作動詞的五種判斷方法”、“使動用法的三種類型”、“識別古漢語定語后置句”、“形容詞作名詞的規律”等。

2、與課文有關聯的難點或知識面拓展的文章,如《孟子是怎樣懟農家的?》《“五十者可以衣帛矣,七十者可以食肉矣”釋疑》《文言字詞巧思妙記》《高考120個實詞與成語結合記憶》等。

五、“網課”教學的“三叢”“四得”“一失”

1、網絡是現代科技為我們建立的交叉的網,運用于語文教學,可以使得教學過程具有“三叢”的強大背景。

三叢:教師與學生之叢、學生與知識之叢、學校與家長之叢

2、“四得”是指網絡教學不同于現實課堂教學的別樣收獲

一得:學生知識狀況。因為是網絡直播,教師雖然正對的是全體學生,但學生每個人又可以單獨和老師“私聊”或群上“公聊”,能即時師生對話,沒有了現實課堂教學的羞怯、顧慮。

二得:作業針對性。因為作業是每個人私發,老師可以即時、有針對性地指出學生的優劣、缺漏,還可以把高質量的學生作業特意發給某學生以學習或激勵,反饋即時有效迅捷。在詩歌鑒賞題和作文教學上尤其有優勢。

三得:教師間學生狀況互通。班主任是“縣官”,語文教師是“現管”,他們對學生的作用不同,而網絡可以讓二者溝通無阻,不受時間、空間的限制。

四得:教師與家長的溝通。比如家長檢查孩子的背誦情況、教師向家長報告某學生收到某大學學長聯系互動后學習勁頭上“雄心勃勃”的狀態、某學生作業質量高的“喜訊”、家長“私聊”自己孩子在家的學習狀況……

一失:教師對學生學習不自覺的狀況,在措施上不像在校那樣實效性強。

 

楊紅燕


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