《橋邊的老人》教學簡案設計(高二選修)

中學語文教學資源網語文教案教學設計 2020-04-08 手機版


 橋邊的老人

教學目標

1、品味小說的語言,分析人物形象,探究小說的主旨。

2、掌握小說的敘述視角。

教學過程

一、由圖片“冰山”轉入“冰山理論”繼而導入新課

二、檢查預習情況:提問海明威的相關文學常識

三、展示教學目標

四、播放視頻《西班牙內戰》,讓學生了解小說的創作背景

五、同桌兩人分角色有感情地朗讀老人和“我”的對話,討論分析:

1、“我”是誰?老人是什么身份?談話內容是什么?

“我”是一名反法西斯戰士;老人是一名孤獨的飼養員。

談話的內容:走與留;老人的小動物們能不能躲過戰火。

2、“我”關注什么?老人關注什么?

我關注的是戰斗任務:敵人什么時候到,現在什么地方等等;

老人關注的是自己的那些動物究竟能不能在戰爭中存活。

3、分析老人的形象特征。

文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉,一談到自己的家鄉,老人就高興地笑了,對家鄉的熱愛之情溢于言表。他心地善良,充滿愛心。敵人入侵,他不得不逃離家鄉,但一直牽掛他養的那幾只動物,對這幾只動物能否避過戰火,一直放心不下。

4、探究小說的主旨。

對戰爭的譴責

對和平的渴望

呼喚愛和人性的回歸

5、“我”講故事的好處和不 足之處是什么?

a.給我們一種親身經歷的感覺,有很強的真實感、親切感。

b.故事的每一個環節都是“現在進行時”,使讀者對下一步情節有所期待,能緊緊抓住讀者的心。

c.“我”來講述故事,“我”所知道的內容是有限的,很難把故事的全部內容呈現出來。

六、補充知識:受限視角和全知視角

七、作業

1、課下閱讀《陳小手》,并與《橋邊的 老人》相比較,領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。

2、展開聯想和想象,以第三人稱的角度改寫《橋邊的老人》.

 

長路茫茫

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