部編版八年級語文下冊作文指導(一)他山之石,可以攻玉(仿寫)課時練習


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部編版八年級語文下冊作文指導(一)他山之石,可以攻玉(仿寫)課時練習(八年級下冊 部編人教版)
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作文指導(一)他山之石,可以攻玉(仿寫)一、仿寫的方法仿寫有其方法可循,這些方法是架通范文與仿寫文的橋梁,應根據模仿的需要而選擇。仿寫的第一種方法是取意法,即模仿范文內容寫文章。它含有三種情況,其一是范文里寫什么,仿寫文就寫什么。如以賈祖璋的《南州六月荔枝丹》為范文寫《家鄉的杏子》,要求以“杏子”為說明
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作文指導(一)
他山之石,可以攻玉(仿寫)
 
一、仿寫的方法
仿寫有其方法可循,這些方法是架通范文與仿寫文的橋梁,應根據模仿的需要而選擇。仿寫的第一種方法是取意法,即模仿范文內容寫文章。它含有三種情況,其一是范文里寫什么,仿寫文就寫什么。如以賈祖璋的《南州六月荔枝丹》為范文寫《家鄉的杏子》,要求以“杏子”為說明對象組合材料,仿照范文的主要思路進行說明。其二是模仿范文的主要精神內容。如以朱自清的《春》為范文來寫《春的腳步》,描繪大地春回、生機勃發的動人景象,贊美春的活力帶給人以希望和力量。其三是改換范文的角度,仍然選取范文中的材料來寫。如以課文《祝!窞榉段膶憽断榱稚┑墓适隆,全部用正面描寫的方法刻畫一位深受封建禮教迫害的婦女形象。仿寫的第二種方法是仿形法,即模仿范文結構、表現手法和句式特點等形式來寫自己的內容。它含有兩種情況,其一是全仿法,從整體上模仿原文的形式。如寫《我們應該為什么而活著》就可全仿羅素的《我為什么而活著》的結構布局,先開門見山地回答問題,中心部分進行具體闡述,最后加以總結,亮出自己追求的人生準則。如果能夠寫得樸實自然,“舊瓶裝新酒”,富有新意,就會是一篇較好的仿寫文。其二是點仿寫,只模仿范文的一兩點寫法。點仿的范圍很廣,句式、段落、開頭、結尾、聯想、觀察、記敘、描寫、說明、抒情、議論等等,各種手法都可取其一點而仿之。
二、仿寫要有創新
仿寫的一個重要環節就是讓學生明白,仿寫不是簡單的依樣畫葫蘆,而是在模仿的基礎上掌握文章的各種寫作方法,并逐漸有所創新,最后寫出有自己獨特見解的好文章。要達到這個目的,需要在仿寫時注意三點:第一,要確定好仿寫點。仿寫點是指范文中將被模仿的點,這個點可能表現在一個地方,也可能表現在幾個地方。這個點是范文與仿寫文的聯結點、相似點,確定仿寫點是仿寫的關鍵所在。仿寫點的確定既要根據范文的特點,從范文中最明顯最突出的寫法特點上去找,又要依據學生的實際情況,只有適宜學生模仿才行。第二,仿寫要自然、妥帖。要深入鉆研選定的范文,弄懂弄通范文在寫法上的獨到之處,才能仿到實質,才能以別人的形式表現自己的內容。第三,仿寫應循序漸進。開始先練習點仿,逐步進行全仿;開始先練習句段的仿寫,逐步進行結構、寫法和表情達意的模仿;開始可以有所拘泥,逐步達到創造性的仿寫。做到了由易到難,由淺到深,由模仿到創造,仿寫方真正達到了目的。
一切表達都是可以訓練的,這就像小孩學語言。語言表達的一般思維過程是:閱讀——感悟——識記——情境碰撞——仿制——創造。在這個環節里,“情境碰撞”指所識記內容與眼前想要表達的內容發生碰撞,從而進行模仿。
在平時的閱讀過程中,我們時常被這樣或者那樣的美文所感動,而產生共鳴。我想其中肯定自己有過類似的經歷或體驗,只是找不到合適的表達方式,看到他人說出了自己想說的話,深有體會故而感慨無限!
有時候,在讀別人的佳作時,被感動后,從身邊事入手,寫些主題立意相同而取材角度不同的文章,也是很有意思的。
 
范文一:
塔上有棵樹(原文)
劉志堅
我的居室臨河。河的那面有座古塔,塔上有棵樹。那樹挺立在塔頂之上,和我隔著一段空間為鄰。
那樹不很高大,但很古老。樹葉紛披,撐一團墨綠。郁郁蔥蔥,四季不凋。有人說它是胡椒樹,也有人說它是香樟樹。那樹是怎么上去的?有人說那樹的種子,一定是小鳥銜上去的,也有人說是修塔人遺落的。這都不重要,重要的是因了這樹,這千年古塔,才有了生意的蔥蘢和生命的蓬勃。
塔之樹,是一曲生命之歌。
塔是錐形的。塔頂原有三個相疊的寶瓶,遠遠看去,像一串糖葫蘆。那里沒有土壤,沒有泉水。塔樹只能在一層薄薄的塵埃里,在磚頭的縫隙里存活。這是生命的奇跡。它從誕生的那一天起,就注定了它不能在沃野里扎根,不能在曠野里扶風搖云。它只能在那一無所有的塔尖,以自己的堅韌和頑強,經營自己的日子。它面對大地,卻得不到大地氣脈的扶持;它面對江河,卻得不到江河涓滴的滋潤。生地的失位,這不是它自己的選擇。落腳絕地,使它失去很多,更增加了它生的困厄和艱辛。
風吹來,雪飄來,風暴和雷擊也劈面而來,它都無法回避,它只能挺身相迎。烈日炎炎,炙烤著它,從日出到日落,也只能苦苦地支撐著。風刀霜劍嚴相逼,它只能默默地忍受著。塔之樹是不幸的,時時都在承受著大自然的磨難。它又是幸運的,它遠離塵囂,地面上的樹,被砍了一茬又一茬,大片的森林都從地面上消失了,而它卻躲過了人世間的劫難。還有那年,日本飛機來轟炸古城,從空中撒落的炸彈,撞落了塔尖上的寶瓶,塔樹卻安然無恙。而今,它是活得更古拙而寧靜了。
塔樹像從大自然的煉獄里脫穎而出的一位哲人。它默默地俯覽大地,閑閑地靜觀江河在流、城市在變。靜觀世人一代一代地在繁衍,繁衍出城市的進步和文明,也繁衍出許多的荒謬和悲歡離合的故事。
每天,它第一個迎接朝陽,最后送走落日。風從哪里來,雨往哪兒去,春花秋月何時了,它都知道。因為大自然的風云變幻,都在它頭上演繹。它獨立云空,與月兒相守,與星星對峙,與行云為伍,也與寂寞為鄰。一任腳下的江河,水漲水落,一任身邊的野草,草黃草綠。它只伴隨大自然的韻律,守著屬于自己的那一份天籟。
塔樹立于塔頂,腳下是擁擠的人,頭上是擁擠的星。它像一位禪者,昭示世人,保持自己的獨立和秉性,不墜風塵。把人間的富貴榮華,看作是身邊的野草閑花。把地上走動的人,看作是天上流動的云。它面對人世間的對對錯錯,天上的日升月落,也只閑閑而觀,默默無語。它無喜無悲,無功過得失。它以自己的方式存在著,撐一團生命的綠。它不成材,成材又如何?它不結果,結果又如何?它崇尚的只是大自然。
金風乍起時,偶然也垂下一片兩片落葉,或者從塔頂墜下幾縷清香,不知是為了它生命的真實存在,還是為了回報塔身立足的那片土地。
我常坐于窗前,和它對視。它存在的本身,就時時在啟示:生地的不祥,不是自己的選擇,但生命價值的定位和升華,應由自己來主宰,只有經得起風雨的磨難,才能顯示出生命的本色。
塔樹立身塔頂,失去大地的滋潤,卻也逃過了人間劫難。禍福消長,得失在天。
(選自《散文》)
橋下有棵樹(仿寫文)
去年寒假里一陰冷的黃昏,我騎車帶同事方君去老城區,上新大橋時坡太陡騎不動,只得推車走橋邊的人行道。方君左顧右盼地走在前面,突發出一聲驚嘆:“咦,橋下有棵樹呢!”我湊過去一瞧:深冬季節,河水清且淺,水中有一排不知何年何月留下的已被江水浸黑的木樁,挽住些許泥沙聚成小堆,一棵高不過丈許光禿單薄的楊樹生長其上,主干下部還纏繞著草繩塑料紙之類。
當時,我亦怔住了,心里疑惑:這棵在水中淺灘上孤立無援的楊樹,來年春天,它還會發芽嗎?或許是內心的那份牽掛吧,從那以后,我每每路過,總要為之投去一絲莫名其妙的期待目光。
冬去春來,吹綠江南岸的柔風,撩得自然萬物心旌搖蕩躁動不安。在一個陽光明媚的午后,我因事又一次路過時,一如往日漫不經心地去瞧它,游離恍惚的目光卻被深深地吸引了:那棵讓我牽腸掛肚的楊樹已是綠芽凸現,擠擠挨挨、生機勃勃地開始了它生命里的春天。
我把車斜靠一旁,憑欄俯視,認真審讀這棵充滿活力的楊樹。站在高高的橋上看它,委實顯得有點渺小而纖弱。它從哪里來的呢?我極想得到答案。舉目四顧,遠山逶迤層巒聳翠,前方河灘不見一棵楊樹,進入雙眸的皆是些招蜂引蝶香氣四溢金燦燦的油菜花?磥,這楊樹,可能是遙遠上游某處的一棵小樹,或是一截斷枝,隨水流漂經此處時,被沙灘擋住,擱淺了,只得扎根駐足,開始孤獨寂寞孑然一身地長在那兒。如一單身在外背井離鄉尋找生活的年輕人,有了落腳之所,便開始朝氣蓬勃地生活著。
花開花謝,季節更替,纏綿悱惻的春雨來了。江水已有幾次漫過樹梢,我看見它在水中揮動綠枝與浪濤苦苦地抗爭,接受命運的挑戰,以自己的柔韌與頑強經營著自己的日子。誰也沒有想過,萬物求之不得的水,卻成了它生命里的災難,增加它生的困厄與艱辛。洪水退卻,它依然綠意如故,挺直著身軀,笑傲江水,盡顯英雄本色。這些年來,亦不知它是與水抗衡了多少回,經歷了多少磨難,才站成如今這道令人鼓舞的醒目風景,才有現在樹的偉岸形象啊。
與水為伍,落腳無泥,使它失去了很多。河水稍漲,它安身立命之所就成了游魚快樂的天堂。河水暴漲的梅雨天又如期而至,面對滔滔江水肆無忌憚的暴虐摧殘,樹不是人,可以躲到高處避難。它沒有腳,只有承受命運的不公,縱然是風吹浪打,也得“勝似閑庭信步”。樹亦是人,當災難危險來臨的時候,也是敢于抗爭追求希望,雖是柔枝,亦昭示其堅強的性格。
我騎車過大橋,和它對視,它的存在,讓我不禁想到那些與這楊樹一樣身處逆境卻敢于抗爭命運的成功者,想起曾在《散文》見過的一段話:“生地的不祥,不是自己的選擇,但生命價值的定位和升華,應由自己來主宰,只有經得起風雨的磨難,才能顯示出生命的本色!
【仿寫指導】
確切一點說,如果兩篇文章分開來讀,它們的主題是相同的,都是對身處逆境中的樹做了精心的描摹與刻畫,贊美與謳歌其堅強不屈的抗爭精神。面對生活的種種不幸,它們選擇的是坦然和自信,“生地的不祥,不是自己的選擇,但生命價值的定位和升華,應由自己來主宰,只有經得起風雨的磨難,才能顯示出生命的本色”。
但是,這兩篇文章在選擇的內容和材料上有明顯的不同!端嫌锌脴洹分械臉涫橇杩胀回5厣钤谒,是命中缺水苦苦期盼的無奈與感傷;《橋下有棵樹》中的樹是駐足在河中的淺灘上,且時常在夏日遭受洪水的肆虐欺侮,擔憂著朝不保夕。再者,《塔上有棵樹》基本上以空間為順序,對樹的生存現狀進行思索;《橋下有棵樹》是以時間為順序,通過對樹在季節更替中不同的變化的觀察來突出其個性。
筆者的仿寫文《橋下有棵樹》雖然同《塔上有棵樹》的主題相同,但也是重新整合材料,更換不同的內容來表現“生命在于抗爭,只有敢于抗爭才能昭示自己的存在,才能令人敬佩”這一主題的。
范文二:
古人云:“三人行,必有我師焉!弊x學生作文,有時也一樣被感動!独蠋,只有您站著》這篇文章引起很多人的贊嘆,寫出了老師兢兢業業的奉獻精神。學生如此敬重,老師應和寫了篇《只有我站著》,借此文向學生們表達老師的愿望。
老師,只有您站著(原文)
我們都坐著,老師,只有您站著。您站著的時候,我們看見一棵好高的樹。您一生都這樣站著,前面是講臺,后面是黑板。您面對著學生,把45分鐘站成了十幾年,甚至幾十年。也許您已經很累了,老師,您也許想坐下,但您卻沒有坐。因為您清楚,您要坐下來,世上就會少幾個站起來的人。您當然不會坐下來。
風刮來,雨打來,雪飛來,您總是站著,巍如泰山。沒有什么能改變您。老師,您站得很穩很穩,在您腳下,這塊土地便是您心中永遠蒼翠的世界。站久了,腰酸,背痛,肢麻,頭眩,您也不坐下。滿頭的青絲站成了蒼蒼白發,飽滿的額頭站成了皺紋山川,但您還是這樣筆直地站著。
老師,您就像迎接朝陽的哨兵。也許有一天,您站不起來了,可我們都站起來了。在您的微笑中,我們站成一排排高大的綠樹。老師,您站了一生,不僅站在講臺上,還站在我們心中,站成一塊永不風化的豐碑!
(選自《語文報》)
只有我站著(仿寫文)
大家都坐著,只有我站著。我希望站著的時候,在每一個地方,自己都是一棵郁郁蔥蔥的大樹,庇護著眼前充滿渴盼的目光。我激情飛揚地揮動著手臂,口吐蓮花,隨著飄飄揚揚的粉筆灰,一個個成熟的果子紛紛落下來,如同大珠小珠落玉盤,清脆悅耳。
我就這樣站著,面前是三尺講臺,身后是寬敞的黑板。攤開教案,踱著步,手指以一種塵世間最優美的姿勢夾著純潔的粉筆,滿懷信心地讓自己的聲音傳響于教室的每個角落。有時接連上四節課,全身心地投入熱情與期待,實在是很累,也想坐著。但是,我清楚地知道,一旦坐下,全班將會少很多人站起來。
站著的時候,相信自己很穩很穩。我已經心無旁騖站了十年,雖然沒有很多欣喜若狂的收獲,但回味起來已經是無窮無盡的了。因為,我從小學站到了高中,已經親歷好多學生成功的歡欣,初為人師時的村童亦圓了他們的大學夢。
我喜歡把教案熟記在心,唐詩宋詞雜劇小說戲曲,李白杜甫祥林嫂歐也妮朱麗葉,然后胸有成竹地走到學生中,指點課文,激揚文字,瞅著他們的神情由憂慮疑惑轉而眉飛色舞神采飛揚時,也就感到腳下的這方土地才是自己今生深深扎根的地方,是自己播種的一片永遠蒼翠的世界。
教室里按說是有自己的位置,而其實,偌大的教室里整整齊齊排列的是學生的座位,沒有我的靠背椅或凳子,唯一的希望是兢兢業業勤勤懇懇的付出,今天站在他們的眼前,將來能站進他們的心里。
站得久了,委實亦腰酸背痛,四肢麻木,頭暈目眩。我仍然不會選擇找個座位去坐下,直到一頭烏黑被粉筆與歲月染成雪冠,紅潤飽滿的臉上遍布密密麻麻的象形文字,還是依然故我地站在學生的視線里。
縱然是晚自習,走廊上看著他們埋首課本,奮筆疾書著各科的作業。我不想走進教室打攪破壞他們的思維,獨自悄然地立身窗外。時常站在刺骨的風霜之中,默默地注視著,“為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔”。
學生坐著的時候,我義無反顧地站著;學生站著的時候,我依然精神抖擻地站著。我希冀一生一世都可以這樣站著,躊躇滿志地準備再繼續站上三十年。站在一屆又一屆的學生面前,在他們的心中站成一座永不風化的豐碑。
冬去春來,花開花謝。月復一月,年復一年,我都毫不猶豫為學生付出艱辛與汗水,耗盡自己理想的心血,留下些許師生間幾幀回味無窮的溫情畫面。我喜歡春天的鳥語花香,但更喜歡學生那盛似夏日的學習熱情;我喜歡秋天的果實,但我更喜歡學生收獲一張張的大學錄取通知書……
當在某一天,我再也不能站著的時候,相信學生都能一個個自豪地站起來了,在我夕陽紅的微笑里,站成一排排生機勃勃的綠樹。
【仿寫點評】
《老師,只有您站著》一文字里行間飽含的是學生對老師的謳歌,是對老師勤勞忙碌的一生的禮贊。老師不僅任勞任怨無怨無悔地站在講臺上,還穩穩地站進學生心里,站成了一塊永不風化的豐碑!
老師在表現《只有我站著》時,根據原文中的意思,以一種心靈交流的應答方式,敘述身為人師者內心世界的渴望。老師,期待著學生個個成才,期待著桃李滿天下,而在工作中竭盡全力忘我地投入,悉心努力不求回報地付出,如同現代教育家陶行知先生所說:“捧著一顆心來,不帶半根草去!
為此,原文開頭說“我們都坐著,老師,只有您站著”,仿寫文中回答“大家都坐著,只有我站著”。又如原文“因為您清楚,您要坐下來,世上就會少幾個站起來的人”,仿寫文中照應云“有時接連上四節課,全身心地投入熱情與期待,實在是很累,也想坐著。但是,我清楚地知道,一旦坐下,全班將會少很多人站起來”。仿寫文與前文照應的地方還有幾處,不再一一列舉。
如果在平時的寫作中,能恰到好處地把平時閱讀的銘記在心的文章,結合自己的生活閱歷,激發心底的寫作欲望,寫作也就有了材料。再加上匠心獨具的構思,自然筆下生輝,揮灑成文。
 
揣摩范文寫法,以“我的苦惱”為題仿寫作文。
【范文賞析】
我的苦惱
放學后,我獨自徘徊在街頭,櫥窗里那花花綠綠的陳列品我無心欣賞,一種沉悶的感覺壓抑在我心頭。哎,我的苦惱向誰訴說?
坐在我旁邊的一位男生,成績很差,考試老吃“紅蛋”。但他從來不向我請教,遇到困難,或撓撓頭,把本子一丟就去玩;或索性向別人借來抄抄?梢坏娇荚,他就露馬腳了。
那一天考試,他正斜著眼睛看我的試卷,被我發現了,我忙把卷子一遮,回敬了他一個白眼?纪旰,我對他說:“你以后有什么不懂,來問我好了!”他支支吾吾地答應了。
第二天早晨,又見他在抄作業,我連忙走過去,把本子一奪說:“昨天對你說的話,你忘了?”他臉一紅,不敢說話。我拿出一張稿紙說道:“你什么地方不懂,我來教你!”他撓撓頭,眼睛瞟了一下四周,才輕聲道:“相似形!蔽伊⒖淘诩埳袭嬃藘蓮垐D,接著,便指著圖一步步給他講起來,什么相似形的性質、特性、判定呀,不懂我就再講一遍……終于,他點了點頭。正當我高興之際,我忽然聽到了一陣似笑非笑的聲音,回頭一看,只見兩個可惡的男生沖著我嘻嘻地笑。我明白了,“嘿,我才不理你們呢!”我暗自想著。
第二天,我一走進教室,就發現許多同學用異樣的眼神看著我。他們有的在吹口哨;有的直盯著我,似乎在看什么怪物;有的對我指指點點,好像我的臉上長了什么花斑;還有的在私下里談論著……我覺得渾身難受。上課了,老師講的我一點也聽不進去;下課了,同學們對我愛理不理的。哎,我究竟做錯了什么!我不愿整天悶悶不樂地生活,我多么希望能和同學們玩在一起呀!可是連昔日的好友現在都遠遠地躲避著我。我真不知道,為什么幫助一個男同學會招來這樣的厄運?
天色漸漸暗了,我沉重地走上樓梯,打開家門……哎,我的苦惱向誰去訴說!
【簡評】
本文運用倒敘的方法組織材料,先寫出自己的苦惱的心情,然后以較大的篇幅敘述苦惱的來由。這樣寫,不僅使結構緊湊,也使主題突出。文中具體寫出了與事件相關的同學的言行和思想活動?梢钥闯,“我”和被幫助的同學,是多么純真無邪,卻無辜受到猜疑,指指點點,議論嘲諷,這怎能不使“我”苦惱呢?結尾一段照應開頭,又強調了無人可訴說的苦惱,進一步點明了主題。

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